刘朝晖，湖南祁阳人，毕业于湖南师大地理系，本科学历，获学士学位。2016年评聘为正高级，历任教研组长、教科室副主任、办公室副主任。获得的荣誉有全国优秀教师、特级教师、湖南省芙蓉教学名师、教育部赴澳门优秀指导教师、永州市名师、永州市高中地理名师工作室首席名师、永州市享受政府特殊津贴专家、县卓越教师等。个人事迹刊发于《共和国的建设者》一书。
01
师德修养
从教三十多年来，刘老师以“为人师表、立德树人”为己任，始终保持着高昂的斗志和满腔的工作热情。
工作中，贯彻“育人先育己”的准则，坚持“正面教育为主”的原则。勤勤恳恳，尽职尽责，热爱学生，尊重学生的人格，言传身教，春风化雨，用高尚师德和端正品行感染学生，做学生学习的良师、生活的益友，激励学生，关心学生的全面发展，与学生之间保持着良性互动的关系。
“心有多大，舞台就有多大”，这是刘老师在鼓励学生要“树立远大理想”时最爱说的话。刘老师还经常告诫学生，“人的一撇是诚信，一捺是感恩。”“理解别人是一种涵养，善待别人是一种胸怀，帮助别人是一种快乐，欣赏别人是一种境界，学习别人是一种智慧。”“知识改变命运，丰富的阅历需点滴积累；奋斗改变命运，诺言的实现需付出努力；观念改变命运，活跃的思维需不断突破；人脉改变命运，通达的人脉需精心维护；信仰改变命运，精神的支柱应及早确立！”他在教学中非常重视对学生进行爱国主义教育，相关做法发表在《澳门教育》等杂志上。
02
本职工作
2000年9月地理学科恢复高考以后，刘老师曾连续多年奋战在高中毕业班的教学岗位。课堂教学讲究科学高效，独创了“345学习法”，形成了独特的“学案导学”教学模式。
班级管理是学校管理的基础。班级管理的最佳境界则是让学生学会自育。著名教育家霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”为此，刘老师运用高层次的管理方式——“班级文化”来管理班级。相关做法刊登在《湖南教育》杂志。
首先，打造班级文化，增强班级凝聚力。刘老师充分发挥学生的智慧和力量，让他们自己去思考，自己动手美化教室，他们精心布置的教室令人赏心悦目。如利用黑板设计每周班会的主题内容：“呼唤诚信” 、“勇于挑战，正视困难” 、“为了明天不后悔”、“爱与人生”等，内涵丰富，对全班同学起到了警策激励、熏染陶冶的作用。除此之外，还开展以学生关心的热门话题为主要内容的演讲赛、辩论会，鼓励学生参与到学校组织的文学社、运动会、文艺汇演和社会实践调查等活动中去，这些活动成了增强班级凝聚力的粘合剂。
其次，营造民主氛围，调控班级管理。具体做法：⑴让学生参与班级奋斗目标的制定，强化学生的主人翁意识。让他们认识到班级工作是班级所有人的工作，人人都应对班级的奋斗目标发表意见，并进行民主讨论，最后集思广益，形成共识。在实施过程中，人人监督，“知其可为而为之，知其不可为而改之”。⑵实行班团干部竞选制。在班团干部的任用上，刘老师充分相信学生的眼光，把选举权还给学生，让他们在坚持公开、公正的原则上，先提名候选人，再由候选人演讲竞选，最后由当选者进行施政演说。事实证明，通过这样民主选出的班团干部是强有力的。⑶建立师生间平等、尊重的感情基础。“严是爱，松是害，不管不问要变坏”这句话是有一定道理的，但刘老师相信对学生严而有度、动之以情、晓之以理更能达到教育目的。在班级管理中教师和学生不仅仅是一种垂直的关系，还有一种横向的关系，因此，在管理中刘老师打破传统的师道尊严观念，与学生建立朋友式的新型师生关系。在与学生的交流中，刘老师采用“理直还需气和”的方式，经常用欣赏的目光去鼓励他们学习、生活，实事求是地赞扬优秀学生的勇往直前，赞扬基础差的学生的细微进步，赞扬中等学生的潜在优势。通过这样的交流，学生都能认清自己，在自身的基础上前进，从而提高了班级整体水平。
再次，倡导孝敬文化，协助管理班级。“百善孝为先”，孝敬父母是中华民族的传统美德。但现在的学生与教师和家长顶嘴的频率很高，在家中又哭又闹，对父母耍脾气，冲家长发火，甚至谩骂的学生也有很多。为此，刘老师利用故事或读书报的形式向学生进行“孝亲敬长”教育。通过这种文化的引导，很多学生逐渐懂得换位思考，理解父母的用心。
03
教育教研
教学中，刘老师努力探寻教师智慧的源泉，逐步形成了自己的教学特色。刘老师以“互动生成、和谐共进、发展个性、提高能力”作为组织和实施教学、深化教学改革、全面提高教学质量的理念。在这一理念的指引下，刘老师在教学教研过程中努力实施“三个追求”。
首先，追求教学过程的最优化。地理学习能否取得高效，关键在于能否过好“三关”。一是基础关。任何课程均从基础入手，这是学生必须花大力气重点掌握的部分。地理基础知识是人类在认识、利用和改造地理环境的长期实践活动中积累起来的经验和智慧。根据其内在属性的不同，地理基础知识可分为地名、地理概念、地理现象、地理特征、地理规律等种类，无论哪一种，都应全面而又准确地掌握。二是图像关。地图是地理学的“语言”，是学习地理的工具。没有地图的配合，地理教学就无法有效地进行。正如此，在地理课本中配合教材内容插入了大量的地图和其它图像。三是素养关。即人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力四大学科核心素养。学地理不仅要学会分析，更要学会综合；既“知其然”，又“知其所以然”，还要懂得灵活运用。为过好以上“三关”，地理学习应坚持“三结合”原则。一是“学思结合”过基础关，即带着问题阅读教材。二是“图文结合”过图像关，即经常运用“图文转换”的方法读图。三是“学用结合”过素养关，即联系实际理解、运用地理知识。
其次，追求学生的最大发展。在教学中，刘老师千方百计地激发学生的创新动机，准确把握学生的个性特点，以发展的思维肯定学生取得的点滴进步。课堂上，积极营造让每个学生跃跃欲试的和谐、民主、宽松、平等的教学氛围，创设竞争情境，让每位学生都有参与竞争的热情。通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每个学生充分展现自刘老师，激发他们学习的积极性和主动性，让学生的聪明才智相互感染、相互碰撞。学生每多一次参与的机会，就会多一份激发思维的推动力，多一份升华提高的可能。教学中，刘老师巧设疑点，激疑问难，以疑促思，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望。在教学中，刘老师经常要求学生提取图文信息，整理学习方法，这样既促进学生形成学科能力，又培养学生主动学习的意识和习惯。
第三，追求教学与科研的和谐整合。在教学中研究，在研究中教学，可使教学与研究和谐整合。为了使教学工作适应新形势，切实推进素质教育，刘老师积极探索，先后提出了“学生成长导师制”、“学案导学制”、“农村普通中学集约化内涵式发展的实践研究”、“三轮驱动培养学生兴趣、习惯与自主学习能力”、“基于学科核心素养培养的地理教师培训”等课题，取得了一定的成效。围绕课题研究，出版了《中学生成长指南》（湘潭大学出版社，2013）《地理学科核心素养培养的实践与探索》（环球出版社，2023）等专著。
再次，勤于总结，爱好写作。先后主编的教育教学辅导用书有《PK高考》系列、《试题调研》系列、《一遍过》系列、《五年高考三年模拟》系列等60多部，先后在《地理教学》《教学考试》《澳门教师》等刊物发表论文100余篇。其中，教育及管理方面的代表作品有《薄弱学校发展之路初探》《班级文化建设的基本构想》《空间建设妙用“加减乘除”法则》等；教学方面的代表作品有《论读书》《地理说图课研究》《高效课堂中的“点”“线”“面”“体”》《地理核心素养在高考命题中的体现及应对策略》《提升审题能力，科学高效备考》《从高考题探秘自然地理命题的本源》《图在题中，理在图中》等。
04
事业传承
对待教学工作，为了培养年轻老师，使他们迅速成才，教育事业后继有人，刘老师以“县、市地理名师工作室”为纽带，吸收市、县范围内的优秀地理教师加入，在线上、线下的教研活动中将自己在教学中的得失体会，毫无保留地传授给青年教师，给予他们充分地信任和支持，努力为他们的成长搭建平台，手把手，传帮带，使他们脱颖而出，成为学校学科教学的顶梁柱。
作为教育部赴澳门指导教师、湖南省芙蓉教学名师、湖南省国培计划学科专家、湖南省基础教育地理学科资源研发指导专家、永州市高中地理名师工作室首席名师，刘老师在教师专业发展指导、教学研讨、学科资源研发等方面均出色地发挥了较好的引领作用。多次在省内外教师培训研讨会上担任分享嘉宾，多次在全市高三地理复习备考工作会上担任主讲教师，多次送教送培到县、到校。
有人说，“心在哪里，成就就在哪里！”成绩只能属于过去，展望未来，最重要的还需将全部心思放在自己的本职岗位，孜孜以求，诲人不倦，关注学校、团队及学生发展之所需。就像刘老师始终坚信的那样，中国教育的春天正在到来，民族振兴的中国梦一定会实现！
